![]() Великий русский пианист и педагог К.Н.Игумнов советовал своим ученикам при. Тимакин «Воспитание пианиста» М: Сов. Заслуженный учитель школы РСФСР Е. Евгений Михайлович Тимакин (1916—2004) — российский пианист и музыкальный педагог. Окончил Московскую консерваторию, ученик Константина Игумнова. Известен преимущественно многолетней педагогической деятельностью в Московской консерватории и Центральной. Воспитание ученика-пианиста. В работе пианиста имеет значение принцип: путь к сложному через. Диссертация на тему «Формирование и развитие профессиональных качеств пианиста в детской школе искусств» автореферат по специальности ВАК 1. Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)Актуальность исследования. Последние десятилетия ознаменованы появлением большого количества детских школ искусств в качестве важных культурных центров районного и городского масштаба, учреждений профессионального образования и общеэстетического развития детей благодаря концентрации высокопрофессиональных педагогических кадров, широкому спектру организуемых видов и форм образовательной, культурно- просветительной и досуговой деятельности. Более того, современная детская школа искусств является активным участником научно- исследовательской деятельности высших учебных заведений эстетического и педагогического профиля в качестве учебно- методической базы для проведения апробации и внедрения инновационных методических систем и технологий, способствующих интенсификации учебно- воспитательного процесса, совершенствованию видов, форм, методов, средств работы с детьми. У пианиста и их развитие В работе пианиста имеет значение принцип: путь к сложному через. ![]() Евгений Михайлович Тимакин (1916—2004) — российский пианист и музыкальный педагог. Свой педагогический опыт Тимакин обобщил в книге «Воспитание пианиста» (М.: Советский композитор, 1989), ценное дополнение к . Умение «петь» на рояле – одна из важнейших сторон техники пианиста. Воспитание пианиста / Е.М. Купить книгу «Воспитание пианиста» автора Е. Тимакин и другие произведения в разделе Книги в интернет-магазине OZON.ru. Доступны цифровые . ![]() Тимакина 'Воспитание пианиста'. Данный диссертационный труд представляет собой научно- практическое исследование проблем и возможностей совершенствования учебно- воспитательного процесса в фортепианном классе детской школы искусств. В качестве результата обучения фортепианному исполнительству в детской школе искусств традиционно ожидается достижение учащимися определенного уровня профессионального исполнительского мастерства, который подразумевает высокохудожественное и высокотехничное инструментальное исполнение, формирование целого комплекса способностей, знаний, умений, а также личностных качеств, в совокупности составляющих профессиональный, духовный, творческий портрет личности начинающего музыканта. Процесс обучения фортепианному исполнительству в специальных учебных заведениях традиционно представляет собой индивидуальную форму общения педагога с учеником, вследствие чего от педагога правомерно ожидается глубокое изучение личности каждого ученика во всех аспектах, анализ особенностей проявлений его индивидуальности, осуществление попытки разработки индивидуализированной педагогической стратегии для работы с каждым конкретным учеником класса, коррекции учебных планов и программ в соответствии с особенностями психофизиологического, интеллектуального, моторного, творческого развития ребенка. Многолетние наблюдения за работой фортепианных педагогов в различных детских специальных учебных заведениях, участие в научно- практических конференциях по проблемам фортепианной педагогики и личностно- ориентированного обучения позволили сделать следующие выводы: 1) практически все фортепианные педагоги понимают потенциальную эффективность осуществления индивидуализированного подхода к обучению детей игре на фортепиано по сравнению с выполнением типовых учебных программ; 2) осуществляемые попытки индивидуализации учебно- воспитательного процесса в фортепианном классе, как правило, носят поверхностный характер, не затрагивая проблемы установления глубинных (психофизиологических) причин личностных различий; 3) иногда в педагогических кругах встречается мнение, что главным критерием эффективности обучения игре на фортепиано (а следовательно, профессионального мастерства преподавателя) является положительная экзаменационная оценка и количество концертных выступлений ученика, что достижимо благодаря предъявлению завышенных требований и жесткому контролю за работой ученика. Мы установили, что методическая специфика профессиональной деятельности в фортепианном классе детской школы искусств обусловливается: 1) методологическими подходами и дидактическими принципами, формирующими стиль педагогического руководства и взаимодействия с учеником; 2) законами, принципами, методами, формами обучения инструментальному исполнительству как особому виду репродуктивной, созидательной деятельности человека; 3) психофизиологическими особенностями развития специальных качеств, способностей, умений, наличие которых у начинающего пианиста необходимо для его профессионального становления. В данном контексте было определено содержание научно- теоретической исследовательской деятельности, что, в свою очередь, определило направленность и результаты экспериментально- практической работы в фортепианном классе детской школы искусств. На современном этапе российского образования наиболее прогрессивным подходом к обучению, воспитанию и развитию детей является личностно- ориентированный подход, истоки которого мы находим у основоположников гуманной педагогики, по праву считавших, что процессы обучения, г воспитания и развития детей необходимо выстраивать с учетом принципов природосообразности и культуросообразности (JI. H. Данные принципы, а также основные положения и концепции перечисленных ученых полностью созвучны целям, задачам и содержанию музыкального образования, так как фундамент и общей педагогики в духе гуманно- личностных традиций, и музыкальной педагогики составляют понятия человечности, духовности, культурных общечеловеческих ценностей, красоты, индивидуальности, интеллектуальности, творчества. Интеллектуальные возможности личности - один из базовых психологических ресурсов, который лежит в основе самодостаточной, инициативной и продуктивной жизнедеятельности. Музыкальное обучение реализует психологическую функцию образования: создает условия для формирования внутреннего субъективного мира личности с учетом уникальности, ценности, непредсказуемости психологических возможностей каждого ребенка. Целью данного процесса обучения является расширение и усложнение индивидуальных интеллектуальных ресурсов личности. Если раньше перед педагогом ключевая задача ставилась следующим образом: «как обращаться с учеником, чтобы он наиболее успешно осваивал нужные навыки», то теперь основная проблема преподавания формулируется принципиально иначе: «каким должно быть содержание обучения, чтобы творческая личность ученика плодотворно развивалась». При этом имеется в виду не просто адаптация содержания того или иного предмета к индивидуальным и возрастным особенностям ученика, а кардинальная его трансформация с учетом реальных психологических механизмов интеллектуального и творческого развития личности. Эффективность обучения должна быть связана с характером тех изменений, которые происходят под влиянием учебного процесса в самом субъекте обучения. Соответственно в качестве критерия оценки эффективности тех или иных принципов, подходов, методов и форм обучения должны выступать не только показатели сформированности знаний, умений и навыков, но и показатели творческих и интеллектуальных качеств, характеризующих разные стороны развития ученика. Реализация этих наиболее прогрессивных на сегодняшний день педагогических принципов предполагает глубокое знание педагогом естественных, психофизиологических законов развития человека, сформулированных C. JI. Осуществление учебного и воспитательного воздействия должно при этом осуществляться с позиций личностно- ориентированного подхода. Однако этот прогрессивный и актуальный подход к организации образовательного процесса, в частности в классах фортепианного исполнительского искусства детских специальных учебных заведений, не находит реализации в современной музыкально- педагогической практике, о чем выше уже говорилось. Таким образом, выявленное противоречие явилось смысловым ядром проблемы исследования. Данную научную работу составили результаты многолетних теоретических и эмпирических исследований по выявлению, систематизации, экспериментальной проверке подходов, принципов, методов, форм и средств динамичного и фундаментального решения выявленной педагогической проблемы. Наш многолетний практический опыт в области преподавания фортепиано в детской школе искусств, а также обобщение результатов научного исследования в области детского музыкального образования позволили по- новому осознать видение проблемы организации учебно- воспитательного процесса в фортепианном классе. Каждое научное исследование в области детской музыкальной педагогики (в частности, обучения фортепианному исполнительству) опирается на неоспоримые философские, научно- педагогические общеэстетические, специальные искусствоведческие концепции и положения, составляющие его методологическую базу. Однако анализ результатов практической реализации (массового внедрения) существующих методических систем и технологий обучения фортепианному исполнительству в том виде, в каком это можно наблюдать в большинстве детских школ искусств и музыкальных школ, демонстрирует фактический отрыв внутрисистемных компонентов - этапов, форм, видов, методов, приемов, средств педагогической деятельности - от заявленных в соответствующих научно- теоретических трудах методологических основ, являющихся по своей сути и содержанию смыслообразующим ядром, определяющим образовательную стратегию педагога. Подобный отрыв практической реализации методик и технологий от их теоретикометодологического компонента является причиной многочисленных безрезультатных попыток решить некоторые острые проблемы образовательного процесса в фортепианном классе детской школы искусств, таких, например, как отток учеников, изначально пришедших в фортепианный класс по собственному желанию либо по желанию родителей в силу наличия у детей необходимого комплекса задатков и способностей. В связи с этим современным фортепианным педагогам требуется переосмыслить подходы, принципы, методы, формы, средства обучения фортепианному исполнительству, осуществить критическое (сравнительно- аналитическое) теоретико- эмпирическое изучение структуры и содержания профессиональной деятельности педагога в фортепианном классе детской школы искусств для определения тех этапов работы, на которых происходит проявление и обострение основных проблемных ситуаций, а ,также для конкретизации факторов и условий, провоцирующих их проявление.
0 Comments
Leave a Reply. |
AuthorWrite something about yourself. No need to be fancy, just an overview. Archives
December 2016
Categories |